Meu primeiro trabalho Universitário

Universidade Federal do Acre

Centro Ciências Biológicas e da Natureza

Curso: Licenciatura Plena em Química

Disciplina: Investigação Prática Pedagógica

Docente: Murilena

Discentes: Alexandre, Eloir, Kássio, Mahatma, Marcio e Selson.

Tema: Revista Ciência e Ensino

Trabalho elaborado

 e entregue a profª

 Murilena como parte

da avaliação n2.

Rio Banco/ Outubro

2012

Introdução

Abordando temas que permeiam há anos o ensino de química, neste trabalho procuramos focar no ensino CTSA, observando seus índices de objeto peculiar em educação, levando em conta todas as dificuldades existentes atualmente no ensino desses novos métodos. Procurando realmente saber, qual a função principal da CTSA no cotidiano dos alunos, e tem-se tornando dificultoso com as interferências do outro.

Por possuir base nas ciências químicas e biológicas a Bioquímica representa uma área interdisciplinar, foram investigados vários livros destinados há alunos do ensino médio e posteriormente analisados a colocação da bioquímica. De uma boa introdução sobre o assunto da divisão de módulos, uma série de medidas que juntas ajuda o leitor (alunos) a ter um bom aproveitamento do assunto em questão. Fazer relações com o dia a dia, dar exemplos que levem o educando a uma importante compreensão do assunto.

Categoria I: Apresentação da Bioquímica e sistematização do conteúdo

- Boa colocação do tema;

- Novas formas de raciocínio, pois, trazem algo novo e motivante para serem utilizadas nas aulas.

Categoria II: Equívocos Conceituais

- O autor compara os livros colocando os seus erros mais comuns mostrando divergências entre os livros que por sua vez causam certa confusão para um bom desempenho dos aprendizes.

Categoria III: Relações com o dia a dia

- Uma breve análise dos livros permitiu enxergar que a abordagem da bioquímica e dos conceitos químicos, dificilmente atinge esse nível de compreensão, é sempre importante uma abordagem do conteúdo químico que permita aos estudantes entender melhor e mais verticalmente as múltiplas relações e implicações sociais do conhecimento químico.

Prevalece a ideia do que relacionar a química com o cotidiano é dar exemplos de aplicações dos conteúdos mediante imagens ou textos.

Categoria IV: Presença de experimentos

- Por ser uma ciência de caráter experimental, a presença de experimentos, poderia ser explorada pelos livros didáticos. Mas a realidade é bem diferente, verificou-se a presença de apenas três experimentos em todos os livros analisados (11 livros).

   Os problemas que se percebiam são justificados pelos problemas conceituais que foram verificados, alia-se a isso uma relação social superficial e a falta de propostas experimentais que auxiliam a apropriação crítica desse assunto. Posteriormente privilegia-se o acúmulo de informações sem criticidade.

A tecnologia hoje em dia se torna cada vez mais útil à sociedade e se por um lado ela se encontra para os mais variados fins, por outro, apresenta- se novas demandas de energia e matéria prima, modificando assim o modo de vida do homem.

   A humanidade está tornando o mundo cada vez mais artificial, e por sua vez está introduzindo essa característica a sua cultura. Os jovens que nascem nesse período se acostumam com esse modo de vida se quer serem educados quanto aos benefícios e os malefícios dessa pratica. Mesmo que eles sejam educados sempre ficaram aspectos dessa cultura tecnológica.

   No caminho dessas preocupações surgem pesquisas que se enquadram no que se chama de Educação CTSA. Mas, há um imenso percurso a ser feito, pois a colocação dessa matéria nos livros didáticos tem de ser bem analisada e que possa causar esclarecimentos aos educandos.

   Aqui o movimento CTS se trata de um movimento no sentido sociológico. Do term. Ou seja, refere- se a uma conjunção de opiniões com algumas características comuns e que correspondem a mudanças que ocorrem na sociedade. Assim, pode- se distinguir inicialmente duas correntes de pensamento: a tradição segundo a qual os saberes da ciência e da tecnologia levam a humanidade a um futuro melhor; e uma para a qual a ciência e a tecnologia não teriam um fim em si mesmo, mas estariam orientadas para a ação a partir de uma análise da sociedade em seus componentes históricos, sociais, políticos e econômicos.

Segundo Fourez a primeira corrente configura um risco social, pois “os sistemas democráticos se tornam cada vez mais vulneráveis à tecnocracia. Já a segunda mostra o oposto, ou seja, não é certo que a ciência e a tecnologia seriam suficientes.

   Nesse contexto, o movimento CTS se insere em um contexto bem mais amplo que a escola. As diversas formas de comunicação a respeito da ciência e da tecnologia contribuem para a construção de uma percepção pública da ciência e isso não ocorre somente com os alunos, mas também com os professores, uma vez que todos estão suscetíveis a criar suas representações sociais acerca do empreendimento cientifico e tecnológico.

Os saberes ensinados em uma perspectiva de Educação CTSA, passam por um processo de didatização e sofrem, por conseguinte, transformações e são exiladas de suas origens e deslocadas de seu contexto histórico.áticas

   A Educação CTSA transporta para o contexto escolar novas referencias de saberes e práticas. Disciplinas científicas do currículo escolar (biologia, física, química) estariam mais propensas a integrar os objetivos formadores desse movimento.

Nesse contexto a química considera tanto a pesquisa cientifica como a tecnológica como a tecnologia como fontes de produção de saberes e possíveis referências dos saberes a ensinar. A ciência química tem uma industria química correspondente, a qual pode influenciar a elaboração dos programas de formação dos químicos e fazer incorporar as concepções do mundo do trabalho, com implicações no ensino de química.

  A vida do homem moderno não coincide mais com suas necessidades orgânicas. Veja- se, por exemplo, o sucesso de vendas de artefatos supérfluos. Assim a tecnocracia, da qual se falou anteriormente, pode ser derivado da concepção de que a tecnologia é a prática racial por excelência.

   Após ter dito que a Educação CTSA implica uma nova ênfase curricular, há necessidade de uma reorientação tanto nos saberes a ensinar como nas estratégias metodológicas adotadas.

   Diante do estado atual das pesquisas em ensino de ciências que envolvem, de uma maneira ou de outra, a Educação CTSA, poder- se- ia adotar como ponto de partida que os saberes da ciência e da tecnologia seriam referencias dos saberes escolares e a sociedade e o ambiente assumiriam o papel de cenário de aprendizagem. Partindo daí surgiriam problemas a serem investigados e que no qual seriam aplicados os conhecimentos científicos e tecnológicos, apreendidos, a fim de buscar uma solução.

   A contextualização se faz em uma etapa posterior a um processo de problematização da realidade vivida pelos alunos. A falta de objetivos claros para a Educação CTSA pode levar a distorções entre o que se espera e o que de fato ocorre em inovações curriculares.

   As orientações complementares aos Parâmetros Curriculares, os PCN+, expressam bem a ampliação dos objetivos educacionais para além do acúmulo de informações disciplinares estritas de forma de três grandes competências: representação e comunicação, investigação e compreensão, contextualização sócio- cultural.

   Cabe encontrar um lugar para a tecnologia ou a Educação CTSA na escola pois estas ainda não têm espaços definidos.Na estrutura escolar atual, talvez não seja apropriado criar uma nova disciplina, mas incorporar os elementos da Educação CTS ou CTSA nas disciplinas já existentes, desde que se assumissem novos encaminhamentos didáticas.

   Serão delineadas questões sobre o que seria um ensino de CTS/CTSA na perspectiva critico social, incorporando ideias de Paulo Freire. Ao final são apresentados sugestões de abordagem dessa perspectiva e desafios a serem enfrentados pelos professores. Com a problematização ambiental e diante de discussões sobre a natureza do conhecimento científico e seu papel na sociedade cresceu no mundo inteiro um movimento que passou a refletir criticamente sobre as relações entre ciência, tecnologia e sociedade.

   Por terem incorporado uma perspectiva de reflexão sobre consequências ambientais passaram a ser denominada também ciência- tecnologia- sociedade- ambiente. Os cursos de CTS estão incorporados desde a educação básica até a pós-graduação. O objetivo é desenvolver no aluno habilidades e valores necessários para tomar decisões sobre questões de ciência e tecnologia na sociedade e atuar na solução de tais questões.

A contextualização pode ser vista com os seguintes objetivos:

1)    Desenvolver atitudes e valores em uma perspectiva humanística diante das questões sociais relativas à ciência e a tecnologia.

2)    Auxiliar na aprendizagem de conceitos científicos e de aspectos relativos à natureza da ciência.

3)    Encorajar os alunos a relacionar suas experiências escolares em ciências com problemas do cotidiano.

   A ciência se tornou como uma divindade para as sociedades modernas. Isso tem influenciado drasticamente no nosso modo de vida de forma que o nosso comportamento muitas vezes segue mais a lógica da razão científica, do que propriamente razões da natureza humana como emocionais, afetivas, estéticas, etc.

   Partindo daí defende-se uma educação cientifica tecnológica critica denominada por Awler e Delizoicov como perspectiva ampliada. Ou seja, ter a habilidade intelectual de examinar os prós e contras do desenvolvimento tecnológico, examinar seus benefícios e seus custos e perceber o que está por trás das forças políticas e sociais que orientam esse desenvolvimento. Enfim, uma perspectiva de CTS/CTSA crítica tem como propósito a problematização de temas sociais, de modo a assegurar um comprometimento social dos educandos.

   O projeto Ensino de Química e Sociedade da UNB produziu o livro “química e Sociedade.Com esse livro eles procuraram por meio da contextualização temática, desenvolver valores e atitudes comprometidos com a cidadania. Desse modo foram induzidas discussões sobre problemas ambientais como o lixo urbano, a poluição atmosférica, poluição das águas.

   O que se pretende é que o aluno tenha uma compreensão mais aprofundada do tema em relação aos processos químicos. Nesse sentido, o tema é abordado diretamente nos tópicos do conteúdo químico. Para que ele possa discutir aplicações tecnológicas relacionadas ao tema, compreendendo os efeitos das tecnologias a sociedade, na melhoria da qualidade de vida e suas decorrências ambientais.

   Inserir a abordagem de temas CTS no ensino de ciências como uma perspectiva crítica significa ampliar o olhar sobre o papel da ciência e da tecnologia na sociedade e discutir em sala de aula questões econômicas, políticas, sociais, culturais, éticas e ambientais.

   Buscar a vinculação, portanto dos conteúdos científicos com temas CTSA de relevância social e abrir espaço em sala de aula para debates de questões sociocientificas são ações fundamentais no sentido do desenvolvimento de uma educação critica questionadora do modelo de desenvolvimento cientifico e tecnológico.

   A professora Cristhiane Cunha Flor, por exemplo, apresenta um caso simulado proposto a estudantes da 1ª série de ensino médio da rede pública estadual de Santa Catarina que consiste em uma controvérsia pública quanto à aprovação da instalação de uma incineradora de lixo.

   Para utilizar casos simulados CTS o educador parte de um ema, simula condições concretas nas quais se desenvolve uma controvérsia e procura definir o papel dos atores participantes. O caso simulado permite que os educandos exponham suas ideias, confrontem opiniões e aprendam a decidir sobre questões importantes, resignificando conhecimentos que construíram acerca da problemática em suas comunidades.

   Quando os educandos veem seus posicionamentos e opiniões valorizados, permite que toda a turma se expresse e participe da tomada de decisões, e em fim, transforma o trabalho do educador de transmissor de conhecimentos em mediador das relações dos alunos entre si e com o objeto de conhecimento.

Conclusão

Concluímos que indeterminadas ideias foram assimiladas neste texto, observar cada questão do problema fora de suma importância para o bom desempenho das novas preservações. Os textos de inovação deve fazer parte da nossa vida cotidiana, levando em conta a as necessidades e curiosidades, falarmos em ciência em sala de aula é trazer esse campo de estudo para o nosso cotidiano.

Referência Bibliográfica

JUNIOR, Wilmo E. Francisco, Bioquímica no ensino médio?! (de) limitações a partir da análise de alguns livros didáticos de química. Ciência & Ensino, Vol.1, N.2, Junho de 2007.

SANTOS, Wildson Luiz P. dos, Contextualização no Ensino de Ciências por meio de temas CTS em uma perspectiva crítica. Ciência & Ensino, Vol. 1, Número especial, Novembro de 2007.

FLOR, Cristhiane Cunha, Possibilidades de um caso simulado CTS na discussão da Poluição Ambiental. Ciência & Ensino, Vol. 1, Número especial, Novembro de 2007.

RICARDO, Elio Carlos, Educação CTSA: Obstáculos e possibilidades para sua implementação no contexto escolar. Ciência & Ensino, Vol. 1, Número especial, Novembro de 2007.

PIERSON, Alice Helena Campos, KASSEBOEHMER, Ana Claúdia. DINIZ, Ana Aleixo. FREITAS, Denise de. Abordagem CTS na perspectiva de Licenciados em química. Ciência & Ensino, Vol. 1, Número especial, Novembro de 2007.